集団行動が苦手な子どもの相談

集団行動が苦手なときは、皆と同じ動きをさせる前に、どこが分かりにくい、つらいのかを探します。一斉の指示、待ち時間、人や音の多さなど、同じ「参加できない」でも必要な助けは違います。

集団では、一度に使う力が多くなります

説明用の例です。「片づけて、帽子を取って、並びましょう」と言われ、子どもが途中で止まります。必要なのは言葉の理解だけでなく、順番を一時的に覚えておくこと、遊びを止めること、次の行動へ切り替えることです。大人に合わせる気がない、という一つの理由にはできません。

こうした行動を支える働きは、実行機能と呼ばれます。研究レビューでは、一時的に情報を扱うワーキングメモリ、すぐ出そうな反応を抑える力、状況に合わせた切り替えなどが整理されています[1]。専門用語は子どもを検査せず分類するためではなく、指示が多いと何が難しくなるかを考える手がかりです。

「まず積み木を箱へ」と一つ伝える、次を絵で見られるようにする方法なら、覚えておく負担を外へ出せる場合があります。逆に手順は分かっていても、音や人の動きがつらい、失敗が怖いなど、別の助けが必要な子もいます。集団での一行動から、実行機能の弱さや発達障害を決めることはできません。

短く伝えても動けないなら、何が残っているかを

先ほどの場面で「まず積み木を箱へ」と一つ伝えても、動き出せなかったとします。そのときは、指示をもっと繰り返す前に、園の先生へ「箱の場所は分かっていましたか」「遊びを終えることが難しかったのでしょうか」と、その場の様子を聞けます。言葉を短くしても、置き場所が分からなかったり、周囲の音で聞き取りにくかったりする負担は残るためです。

箱を指してもらうと始められるのか、遊びの終わりを先に知らせると違うのか。先生が普段の活動で見ていることを聞き、次に変えられる点を一つ話せます。これは家庭で能力を試して原因を決めるためではありません。「短い指示が効かなかったから、やる気の問題」と決めず、助け方が合っていたかを考え直すためです。

園や学校には、助かった場面も聞けます

「集団が苦手です」と言われたら、「どの活動の、どのあたりで止まりますか」「先生が近くにいると違いますか」と尋ねられます。家庭でできることを証明して反論するより、園の中で助かった関わりを知ると、相談が具体的になります。

予定を絵で見せる、先に場所を知る、端の席で過ごす、困ったときに行ける場所を用意するなど、本人に合う方法を担任や園の先生と相談できます。全部そろえるのではなく、一番困る活動から考えます。家庭と集団での様子の違いも、どちらかを間違いとせず、その場の負担や助けを知る情報として伝えられます。

「その場にいること」と「参加できていること」を分けます

長く座っていても、何をするか分からず苦しんでいる場合があります。一方、短い時間でも、好きな役を選び、友だちとやり取りできる場合もあります。参加の時間や姿勢だけで、本人が理解し関わっているかまでは分かりません。

近くで見てから入る、一つの役を担う、少人数から始めるなど、本人が関われる形を園・学校と考えます。「皆と同じになる」だけでなく、助けを呼べた、予告があれば始められた、楽しい場面があったことにも目を向けられます。

一度できても、疲れた日や初めての場面では、同じ手助けが必要なことがあります。道具や説明を外すことを急がず、何が役立っているかを見ます。休むことも、罰でなく、戻りやすい方法と一緒に担任へ相談できます。

家庭で集団の場面を再現しなくてもかまいません

園で難しかったことを、帰宅後も同じように練習し続ける必要はありません。家庭では休息や遊びの時間を残し、好きなこと、疲れたときの様子、伝わりやすかった声かけを、園の先生へ話せます。一つの工夫でうまくいかないことを、親子の努力不足にまとめなくてよいのです。

本人のつらさが続くなら、専門の相談へ

活動への参加が難しい状態が続く、本人が強く苦しむ、家庭でも生活上の困りごとが大きい場合は、市区町村の発達相談や小児科などへ相談できます。集団に入りにくいことだけで、診断が決まるわけではありません。痛みや聴こえ、眠りなどの心配も、必要に応じて医療で確かめます。

「周りへ迷惑をかけている」と保護者自身が追い詰められる場合も、相談してよい理由です。子どもが皆と同じになることだけを待つのではなく、今いる場所でどう過ごしやすくできるかを、園・学校と一緒に考えられます。

参考・引用文献

発達障害情報・支援センター「支援につなげる（保育・学童保育）」 ／ 発達障害情報・支援センター「支援方法の学習」 ／ 発達障害ナビポータル「乳幼児期のお子さんについて相談したいとき」 ／ [1] Diamond, A.（2013）Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168. DOI: 10.1146/annurev-psych-113011-143750.