学習のつまずきが気になるとき

学習のつまずきが続くときは、「もっと頑張る」だけでなく、どの作業が難しく、どんな方法なら分かるかを探します。成績や宿題の遅さだけで、能力や意欲を決めることはできません。

「勉強ができない」を、少し小さく分けます

説明用の例です。文章題の宿題で止まる子どもが、問題を読み上げてもらうと答えられます。この場合、計算や考え方だけでなく、文字を読む負担が関わっているかもしれません。逆に、文字はすらすら読めても、文章の意味や何を求められているかで困る子どももいます。

読む、内容を理解する、考えを組み立てる、答えを書くことは重なりますが別の働きです。書字に時間がかかり、考える力が見えにくくなる場合もあります。「もっと集中して」という一つの指示だけでは、どの負担にも対応できるわけではありません。

読みの発達の困難を扱うレビューも、音と言葉の処理だけでなく、ほかの言語能力や処理速度、言語体系や環境を含む多因子性を整理しています[1]。一つの読み方からディスレクシア等を判断することも、読みの困難から知的能力全体を低く見ることもできません。日本語の読み書きは、文字体系の違いも踏まえて専門家が確かめます。

読み上げても難しいときは、説明のどこで止まるかを

先ほどの文章題で、読み上げても答えられなかったとします。それだけで「読みの助けは無意味だった」「算数そのものができない」とは決められません。文章中の言葉の意味、何を尋ねられているか、計算の手順など、別の難しさが重なっているかもしれません。

担任へ「読む負担を減らしても、この言葉のところで止まるようです」「式は立てられますが、その後が続きません」と、実際の宿題を一つ見てもらえます。読み上げで考えが表れたときも、表れなかったときも、家庭で診断する材料ではなく、授業で何を教え、どこを助けるかを考える材料になります。

学ぶ内容と、答えを示す方法を分けられます

計算の考え方を学ぶ時間に、問題文を読むだけで疲れ切るなら、読み上げを使う、問題を一つずつ見せる、口で答えて考えを確かめるなど、目的に合わせた方法を学校へ相談できます。一方、読む力そのものを学ぶ時間は、その力に合う指導を考えます。方法を変えることと、学ぶ機会をなくすことは同じではありません。

助けを使うと自力が育たないのでは、と心配するかもしれません。何を練習し、何の負担を道具で補うかを分けると、本人が理解していることも見えやすくなります。合わなかった方法を続けるために課題を増やすより、本人の負担と学ぶ目的を担任と確かめ直せます。見え方・聴こえ方、言語の理解、注意、体調や学ぶ機会も関わるため、一つの方法だけで全てを説明しません。

学校には、困っている宿題を一つ持っていけます

「勉強が苦手です」だけでなく、「文章を読んでも内容がつかめず、家では一問に長い時間がかかります」「口なら答えますが、書くと手が止まります」と話せます。担任に加え、特別支援教育コーディネーターや教育相談の窓口へ相談できる場合があります。

「この課題では＿＿のところで止まります。家では＿＿なら分かることがあります。学校での様子と、取り組み方を変えられる部分を相談したいです」

宿題が親子げんかになっているなら、そのことも伝えてください。量、取り組む時間、確認する方法をどうするかは学校と相談できます。家で追加練習を続けてからでないと、助けを求められないわけではありません。

検査は、受けるかどうかから相談できます

つまずきが続き、本人の苦痛や学びへの影響が大きい場合は、教育相談、発達相談、医療機関などへつながることがあります。検査が提案されたら、何を知るためか、結果を授業でどう使うか、誰へ伝わるかを説明してもらえます。点数だけで、その子の今後が決まるものではありません。

学校でできる工夫を話し始めるのに、家庭で診断名を決めてくる必要はありません。必要な手続きや専門的な確認は、その後に窓口と考えられます。急に見えにくい、聞こえにくい、頭痛が強いなど身体の変化がある場合は、学習方法の工夫と分けて医療へ相談してください。

親も「教えるたびに怒ってしまう」と追い詰められることがあります。子どもの苦手さを理解する相談と、自分の焦りを話す相談を両方使えます。ALVARAは18歳以上の保護者ご自身の相談に対応します。学習障害の診断や子どもの検査、学校の学習指導を提供する窓口ではありません。

参考・引用文献

発達障害情報・支援センター「支援方法の学習」 ／ 文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引」 ／ [1] Peterson, R. L., & Pennington, B. F.（2015）Developmental Dyslexia. Annual Review of Clinical Psychology, 11, 283–307. DOI: 10.1146/annurev-clinpsy-032814-112842.